estrategias para enseñar a multiplicar en primaria
El nivel de escolaridad de los progenitores de familia cambiaba entre los escenarios de secundaria y preparatoria, la minoría de poseían estudios de licenciatura. La escuela se orienta por el currículum y los lineamientos propuestos por la Secretaría de Educación Pública sin poseer alguna característica u orientación pedagógica distintiva. La multiplicación como suma repetida; un aspecto se reitera y el otro marca el número de repeticiones, por eso el resultado de la multiplicación siempre y en todo momento debe ser más grande que los causantes. Se ve de nuevo la aparición del síndrome MADA, ya que los estudiantes tienen fuertes dificultades para elegir la operación correcta, adversidades que derivan de una visión de las operaciones que es válida sólo en el grupo de los números naturales. Esta afirmación es apoyada con el análisis de resultados de la evaluación PISA 2003 que realizan Boaler y Zoido .
Participaron 34 estudiantes de sexto nivel de primaria -20 mujeres y 14 hombres- en edades comprendidas entre 11 y 12 años. Los competidores formaban un conjunto de una escuela pública de una región urbana de clase media baja al oriente de la Localidad de México.
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Al finalizar la sesión de trabajo con el Laberinto de los decimales, poco más de la mitad de los participantes en la experiencia logró analizar los números comprometidos en una multiplicación y en una división en el sentido de determinar correctamente con cuáles se obtendrá un resultado más grande que el número inicial. En otras palabras, estos pequeños enseñaron que, por lo menos en ese instante, el síndrome MADA se desvanecía. Pero en el resto de los estudiantes continuaban dudas respecto de cuándo la multiplicación agranda y cuándo la división achica.
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- Regálale una calculadora (si aún no posee una) y enséñale de qué manera llevar a cabo una multiplicación.
Antes de pensar en las multiplicaciones hay que tomar en cuenta que el niño debe controlar (si no a la perfección) cuando menos entender las sumas. A través de la suma, el niño puede localizar atajos para llegar al resultado de una multiplicación. Sin duda en los primeros grados de principal empezamos con las tablas de multiplicar, se encuentra dentro de los procesos de memorización más recordados de la infancia. Como todo, hay tablas que son mas simples que otras, y niños que tienen un proceso de estudio de exactamente las mismas más difíciles que otros.
estrategias para enseñar a multiplicar en primaria
¿Tuvo errores catastróficos en las operaciones matemáticas o solo fue un mal cálculo? Si tu alumno es capaz de ver dónde se equivocó es probable que comprenda el tema y solo realice falta más atención al detalle.
En todos y cada ítem se comparan pares de números con exactamente la misma proporción de dígitos, salvo ciertas parejas que están formadas por un número de 3 cantidades y otro de 4 cantidades. La labor consiste en elegir, marcando con una cruz, qué número del par representa más grande cantidad. El procedimiento de puntuación es exactamente el mismo que en la prueba anterior. Estos datos ponen de manifiesto la importancia de adquirir un óptimo conocimiento matemático en la escuela, dado el encontronazo que tiene más adelante de la gente y la sociedad a la que forman parte.
Cree la cantidad de tiempo necesaria para cada una de las ocupaciones, a continuación, planificar un tiempo extra para cada una de ellas. Puedes preguntar a tus estudiantes si han escuchado algo del tema y redireccionar sus conocimientos si hay alguna pregunta. A absolutamente nadie le gusta cometer fallos, no obstante, estas equivocaciones pueden guiarte a determinar cuál es la problemática de tus estudiantes. Los errores son una parte fundamental en el aprendizaje, si un alumno nunca se confunde bien podría ser un genio o está haciendo trampa de alguna forma. La propiedad conmutativa nos ayuda a entender que si no entendemos una multiplicación podemos recurrir a la contraria 9×4 o 4 x 9. Esto es un alivio para esos que vemos demasiadas tablas por aprender, si usas la tabla pitagórica lo vas a poder ver con más grande claridad.
Para conocer más sobre el tema puedes preguntar tu libro de artículo en castellano de 3º de principal. Los juegos con las palabras en los chistes, entre otras cosas, son los que los hacen ser chistosos. Observa el siguiente video, “Arte abstracto para pequeños”, el cual trata sobre el arte abstracto desarrollado a través de figuras geométricas. Lee con atención un comentario que hizo una alumna como sobre el Cubismo. Este cubo hace recordar que existió un movimiento en la pintura llamado Cubismo, el día de hoy aprenderás sobre este movimiento. Con la práctica indudablemente hallarán más formas de recordar las multiplicaciones. Si ya te sabes la tabla del 3, pues los desenlaces de la del 6 son el doble.
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Calcula mentalmente, de forma exacta y aproximada, sumas y restas con números hasta de tres cantidades. • Multiplicar los dígitos conseguidos en los incisos anteriores, sumar los dígitos del número conseguido y poner el resultado en la parte izquierda de la “X”. ¡Ahora tienes todos los elementos necesarios para sugerir un estudio eficaz en tu especialidad! Solo te quedaimpartir tus clasesy ver los resultados de tus sacrificios. Por último, busca que tus estudiantes examinen distintas maneras de llegar a los desenlaces. Es bastante más importante que todos y cada uno de los estudiantes sean capaces de conseguir un entendimiento del desarrollo, aun cuando sus respuestas no sean del todo precisas.
Mantén un ambiente de aprendizaje cómodo donde los estudiantes tengan la seguridad de mostrar sus inquietudes, pero recuerda que eres el profesor. Al realizar equipos para solucionar inconvenientes se distribuyen estrategias y se validan procedimientos y desenlaces, de igual forma los estudiantes tienen la posibilidad de externar sus inquietudes frente sus compañeros de conjunto. En una clase de matemáticas especial no te enfrentarás tanto a este inconveniente; no es necesario más que enseñar un par de ejercicios para comprender si el alumno comprendió, en verdad la mayor parte de las ocasiones tu alumno te indicará si tiene inquietudes. Para el aprendizaje de las matemáticas lo más importante es el desarrollo, esto es, los distintos caminos mediante los cuales puede solucionar el problema así como las ideas que probablemente halla tras una respuesta, ya sea adecuada o equivocada. Puede que el resultado no sea el adecuado, pero el razonamiento que utilizó el alumno puede ofrecerte una idea de que sus entendimientos.
Rivas , “Análisis de la introducción de los números decimales en un libro de texto”, Números. Después de que los estudiantes hubieron definido individualmente su trayecto, se inició la presentación de desenlaces a todo el conjunto para su discusión. Esta etapa se inició cuando la maestra preguntó a los estudiantes “¿Alguien obtuvo un resultado menor que los 100 puntos con que comenzaron el juego?” Esta pregunta dio pie a la presentación y discusión de tres recorridos que se comunican en seguida. El primero de ellos es un trayecto donde azarosamente prevalecen restas y divisiones. La división como “partición” ; hablamos de repartir una cantidad en un número dado de partes iguales, y la incógnita refiere al tamaño de las partes; de ahí que el dividendo deba ser mayor que el divisor y el cociente tenga que ser menor que el dividendo (no se podrían repartir 12 canicas entre 25 niños). El cálculo mental puede enriquecer las capacidades de tus estudiantes para aprender matemáticas. Pero este propósito se consigue promoviendo el avance del cálculo mental planeado, donde la velocidad para realizar cálculos matemáticos no es lo relevante.